游戏作为一种复杂的社会性交流活动，教师要在游戏中为幼儿提供大量时间、空间和材料，支持和引导幼儿参加安全的、具有社交成功感的、有意义的游戏。以角色游戏来看，它就像是延伸在幼儿园班级内的社会场所。幼儿期是社会性发展的关键期，但以自我意识为中心的幼儿对社会的接触与认知狭窄，对社会规则不了解。班级是他们第一次接触的“社会”， 角色区域就是“小社会”，在这个“小社会”中他们会扮演角色、了解规则、体验社会。

一、开展角色区域的意义

（一）促进幼儿心理理论的发展

“心理理论”是指幼儿能够意识到别人的观点与自己的观点有可能不一样，在此基础上对自己和他人的心理状态做出的理解和推测。无论是同伴之间发起的角色扮演，还是在教师的引导下开展的表演游戏，都可以让幼儿体验角色的思想和感情，丰富孩子的交往经验，在潜移默化中提升孩子的心理理论发展的水平。

（二）促进幼儿适应社会的能力

每天的集体教学平均到每位幼儿发言的次数有限，因此有一部分幼儿失去了表达交流的机会。但是班级角色区域的创设却可以在一定程度上补足这一遗憾，角色的交流正是大家用语言表达的时机。在角色游戏中，还需要对社会角色的理解、分配与担任，幼儿通过游戏不断地去认识社会角色、理解自己所承担角色的义务与责任，通过尝试不同类别的角色区域游戏，增加幼儿今后对社会的适应性。

二、开展角色区域的策略

（一）大社會里“场所”多，巧妙设置兴趣浓

1.设置要符合幼儿年龄特点

区域设置要符合幼儿的年龄特点：小班幼儿言语简单，以直觉行动为主，因此小班角色区域应贴近生活环境，如“娃娃家”“小医院”。而中班的幼儿与社会接触的机会更频繁，区域的设置可以以他们经常出入的公共场所为依据，如“理发店”“小吃店”，能提高并满足同伴间交往的技能与需求。那么认知能力相对较高的大班幼儿在这方面的需求会更突出，由于对数字的理解更深透，语言交往更通畅，因此可以设置以“价格计算”“物品归类”为主的“超市”“银行”等。

2.区域布局要做到兼顾互动

兼顾互动指的是角色区域与其他区域的整合与互动，提高区域间的兼容性。以中班“烧烤吧”为例，在区域中我们投放了用海绵纸做的各种形状、各种颜色烤串，孩子们都爱不释手。但由于人数的限制，导致很多想参与的孩子无法参与。因此我们在旁边的美工区增加了串烤串，吸引了更多的孩子来做一做，孩子们每次串的时候会问“老板需要串多少”等话语，这样的交流主动而自然，为幼儿创设了更多的交流机会。

（二）大社会里“角色”多，培养幼儿意识浓

1.扩展丰富幼儿的生活视野

要想在角色游戏中把各种行业真正地被“玩”起来，幼儿自身需要有相应的角色意识。我们常常呼吁家长要经常带孩子去公共场所看看、玩玩，让幼儿在参观的过程中能最直观地了解这些行业中的设施、工作内容、方法和使用语言。当幼儿对这些行业以及角色们有了了解，那么在游戏的过程中意识性也会逐渐增强，更愿意主动参与。

2. 教师加强适时的角色引导

除了自身的生活体验外，教师适时的介入指导能帮助幼儿理解角色的实际意义。比如在游戏前教师与幼儿之间的谈话，帮助幼儿理清人物之间的关系，理清每个角色的职能，有助于幼儿间的互动更轻松。而教师的角色引导可以出现在游戏中的适时介入，也可以出现在游戏后的恰当评价，这些引导都是帮助幼儿理解角色的含义。

（三）大社会里“物品”多，适时提供效果浓

1. 层次性“物品”的投放

幼儿间的经验与发展水平的差异，决定了提供“物品”的不同层次性。如有的自理能力较强的小班幼儿会叠被子，有的还只会简单的交流，因此在小班的娃娃家区域中就可以投放布娃娃、奶瓶、被子、小床、衣服等不同层次的材料，有的幼儿可以扮演爸爸用奶瓶给宝宝喂奶，有的可以扮演妈妈整理床铺，不同层次的材料能满足不同发展水平的幼儿，在活动中找到适合自己的角色。

2. 针对性“物品”的投放

“针对性物品”是基于教师对幼儿游戏时的长时间的观察与了解所采取的下一步措施，在区域中及时投放幼儿所需要的材料，有助于幼儿能顺畅进行之后的角色扮演。如小班“小医院”角色区，起初投放了医生护士的服装，还有针筒、棉花等一些工具，在孩子们能熟练运用这些道具后，我们发现他们扮演医生时会先给病人听诊，量血压，于是我们针对孩子们的需要就行补充，而材料的补充也为孩子们再一次的创造做铺垫。

三、结语

综合而言，角色区域的开展不仅需要教师创设、营造适宜的交往场所，更需要提高幼儿自身的社会认知与意识，通过亲身体验各种角色来感受我们的大社会。